| 原创标题： | “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究 | ||
| 论文摘要： | 摘要： 小学教育是对6至12岁儿童所实施的教育，属于基础教育的重要组成部分，也是学校教育的开端和终身学习的起点。小学教育的任务是为学生提供基本的、广泛的学习机会，促进学生的身心发展，并为他们未来的学术和人生发展打下坚实的基础。本文论述了“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究在当前一些问题，了解论文“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究背景，本文从论文角度/方向/领域进行关于“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的研究； 针对“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究问题/现象，从“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究方面，利用“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究方法进行研究。目的: 研究“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究目的、范围、重要性;方法: 采用“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究手段和方法;结果: 完成了“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究工作取得的数据和结果; 结论: 得出“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的重要结论及主要观点，论文的新见解。 [关键词]:“教得好;“教得好”不如“;学的实践研究 |
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| 论文目录： | “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究目录(参考) 摘要(参考) Abstract 论文目录 第一章 引言/绪论…………………1 1.1 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究研究背景…………………2 1.2 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究研究意义…………………2 1.3 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究国内外研究现状…………………2 1.3.1 国外研究现状…………………2 1.3.2 国内研究现状…………………2 1.4 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究文献综述…………………2 1.4.1 国外研究现状…………………2 1.4.2 国内研究现状…………………2 1.5 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究研究的目的和内容…………………3 1.5.1 研究目的…………………3 1.5.2 研究内容…………………3 1.6 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究研究方法及技术路线…………………3 1.6.1 研究方法…………………3 1.6.2 研究技术路线…………………3 1.7 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究拟解决的关键问题…………………3 1.8 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究创新性/创新点…………………3 第二章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的概述/概念…………………4 2.1 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的定义…………………4 2.2 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的作用…………………4 2.3 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的发展历程…………………5 第三章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的构成要素…………………6 3.1 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的组成部分…………………6 3.2 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的功能模块…………………6 3.3 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的内容支持…………………7 第四章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的问题及对应分析……………… 8 4.1 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究问题案例分析……………………………………… 9 4.2 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的数据分析………………………………9 4.3 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究研究策略 ………………………………………10 4.4 本章小结 ………………………………………………10 第五章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的解决措施、评价与优化………………………10 5.1 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的解决措施 …… ………… 11 5.2 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的评价 ………………… 12 5.3 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的优化 …………………… 13 第六章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究的经验总结与启示………………………15 6.1 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究经验总结…………………15 6.2 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究研究启示……………………16 6.3 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究未来发展趋势…………………… 16 6.4 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究本章小结…………………… 16 第七章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究总结结论与建议………17 7.1 结论概括……………17 7.2 根据结论提出建议……………17 第八章 “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究结论与展望/结束语……………………………23 8.1 研究总结……………………………23 8.2 存在问题及改进方向……………………………23 8.3 未来发展趋势……………………………23 致谢 ………………………………………24 参考文献 ……………………………………… 25 论文注释 ………………………………………26 附录 …………………………………………27 | ||
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| 开题报告： | 一般包括以下部分： |
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| 参考文献： | “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究参考文献类型：专著[M]，论文集[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利[P]，论文集中的析出文献[A] |
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| 论文致谢： | 在本篇论文的撰写过程中，我得到了许多人的帮助和支持，在此向他们表示衷心的感谢。首先，我要感谢我的指导老师XXX教授。在论文的选题、调研、撰写过程中，XXX教授给予了我耐心的指导和宝贵的建议。他的严谨治学、渊博知识、深厚学术素养和丰富的教学经验让我受益匪浅。其次，我要感谢图书馆的工作人员和同学们。在查阅资料的过程中，图书馆的工作人员给予了我很多帮助和指导，同学们也分享了他们的学习经验和资料，让我更好地了解了所学专业的知识和应用。此外，我还要感谢我的家人和朋友。在我撰写论文的过程中，他们一直支持和鼓励我，给予了我无尽的力量和勇气。他们的关心和支持是我不断前进的动力。 最后，我要感谢评阅老师和答辩委员会的各位专家。在论文的评阅和答辩过程中，他们给予了我宝贵的建议和指导，让我更好地完善了论文。再次感谢所有给予我帮助和支持的人，谢谢你们 |
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| 原创专业： | 小学教育 | ||
| 论文说明： | 此论文没有对外公开任何信息，可联系我们获得相关摘要和目录 | ||
| 文献综述结构： | “教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究文献综述参考
“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究国外研究 |
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| 开题报告： | 一般包括以下部分： |
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| 原创编号： | 3209012 | ||
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