美术学专业为美术史论、美术教育领域培养教学和科研，美术评论和编辑、艺术管理和博物馆等方面的高级专门人才，学生毕业后能从事美术教育、美术研究、文博艺术管理、新闻出版等方面的工作。以下是我们整理的一篇美术学毕业论文开题报告，希望对你有所帮助。
　　
　　题目：综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究
　　
　　一、研究的问题
　　
　　德、智、体、美是幼儿全面发展的重要因素，然而在当前的幼儿教育中，作为美育重要组成部分的美术活动，经常处于被边缘化的地位，或者受到片面强调技能技巧学习的影响，减弱了其对于幼儿全面发展本应具有的重要功用。综合美术活动是将各种学校的科目联系起来，使学生使用形象表达概念或感觉，从事对他们更有意义的事情。
　　①创造性思维是指产生新思想的思维活动。
　　②本研究拟通过实证研究来验证综合美术活动是否能提高幼儿的创造性思维发展。根据吉尔福德（Guilford,1984）③、斯滕伯格（Sternberg,2006）④以及托兰斯（Ball & Torrance,1984）⑤关于创造性思维认知和情感维度的描述，本研究将创造性思维分为认知和情感两个维度共9个子维度，进一步说明该研究问题所包含的内容。
　　在创造性思维的认知维度方面，包括如下5个子维度：第一，综合美术活动对幼儿创造性思维（思维）的流畅性有怎样的影响？第二，综合美术活动对幼儿创造性思维的独创性有怎样的影响？第三，综合美术活动对幼儿创造性思维的精致性有怎样的影响？第四，综合美术活动对幼儿创造性思维的标题抽象性有怎样的影响？第五，综合美术活动对幼儿创造性思维的抗过早封闭性有怎样的影响？
　　在创造性思维的情感维度方面，包括以下4个子维度：第一，综合美术活动对幼儿的好奇心有怎样的影响？第二，综合美术活动对幼儿的感觉过程复杂性有怎样的影响？第三，综合美术活动对幼儿的勇于冒险精神有怎样的影响？第四，综合美术活动对幼儿的想象和幻想有怎样的影响？本研究将通过对文献的梳理，形成综合美术活动的视觉思维模式，探讨综合美术活动对创造性思维发展的影响，并形成实证研究的设计与实施方案。通过实证研究，即综合美术活动对幼儿创造性思维发展影响的实验研究和访谈调研，在研究结果的基础上，分析与讨论存在的原因，得出研究的结论与建议。
　　
　　二、研究的目的
　　
　　本研究的目的是，通过探讨综合美术活动提高幼儿创造性思维发展的可能性，为幼儿教育的政策制定者及教育工作者，提供关于综合美术活动对幼儿创造性思维发展影响的观念和策略，为他们更多的认识幼儿艺术创造的相关问题提供参考。希望通过辨析幼儿在综合美术活动中创造性思维表现的概念，为引领幼儿教育实践及政策制定和教学实践中提供一些参考，影响家庭乃至社区，使他们能够从尊重幼儿，欣赏幼儿的视角，来看待幼儿在美术活动中的创造表现。幼儿与生俱来对新奇、快乐、冒险、探索的活动充满热情，随着学习和生活中很多成人制定的规则日渐增多，幼儿的需求不断遭到抑制，这些热情也逐渐消逝。致力于培养幼儿创造力的美术教育，应该尊重孩子的才能和智慧，承认孩子能够自己建构对世界的认识，鼓励他们用独创的或发明的方式来表达自己的观点。
　　教育部 2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出：“不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”
　　①华爱华（2013）指出，这种被动式的模仿对幼儿的自我表现意义不大，范画临摹是在使幼儿丧失信心。
　　①165实际上，这样的教学模式抑制了幼儿创造性思维的发展。但是在当前的幼儿园美术教学实践中，这种转变需要一个较长的理论与实践探索过程。这促使研究者展开理论与实践层面的探索，期望为幼儿教育工作者，提供一种美术活动对幼儿创造性思维影响的较为清晰的认识。通过本研究能为职后教师重视美术活动中幼儿创造性思维的培养，或者基于美术活动的创造性思维学习，做出一些贡献。美术活动可能是最富于创造性思维的学习领域之一，然而大家对于究竟开展怎样的美术活动促进幼儿的发展，培养幼儿的创造性思维，尚存在着认识上的模糊，反映在教学实践上，则是准备的不充分。相关教育政策的制定者，关于美术活动对幼儿的创造性思维究竟有怎样的影响，可能还需要实证的研究证据予以支持。本研究试图借鉴已有的国内外研究成果，来开展综合美术活动对幼儿创造性思维影响的实证研究，以期为教育政策制定、师资培训、幼儿园教育教学提供理论基础。
　　本研究的内容包含了综合美术活动开展的师资培训、教学方案设计、环境创设和保障机制等方面，从理论基础、教学策略及课程的角度来阐述教学行为。
　　
　　三、研究的意义
　　
　　1丰富国内幼儿美术教育的专题
　　
　　研究教育部 2012 年 10 月颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
　　①然而，国内研究者（李文馥，徐建琴，杨文泽，李苏，2014）对北京、大连、扬州、深圳、上海和重庆 6 个城市 12 所幼儿园的调查研究表明，70~80%的学前教师和家长认同儿童绘画的自主创新性及培养想象、创新能力的教育功能，教师和家长均认同儿童绘画教育理应改革，但却普遍困惑于该如何进行。他们在对一些教师的访谈中发现，教师对于《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“幼儿绘画时不应提供示范画，特别不应要求幼儿完全按照示范画来画”条文有明显反响。归纳出来的问题有两类，不提供示范画应怎么教；怎么指导儿童自己画画。李文馥等认为，这是如何干预儿童画和怎样把握干预的质和度的问题，既有技术与操作层面的问题，也有深层次的理论需要澄清。该研究就教师和家长对儿童绘画的基本属性，教育理念，教育方法以及存在问题和改进意见进行了问卷调查。基于调查结果，李文馥等认为，广大教师和家长对儿童自主绘画高度认同，但在教育理念和教育途径两个层面上，出现变化的不均衡和步调的不一致，影射出一般认识水平的高度认同和教育实践中示范画教学之间观念的碰撞。由此，可以看出儿童绘画教学观念改革之难。